永齡希望小學專業人員培訓
培育第一線社會工作人員
能有陪癒孩子的能力
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遊戲治療之體驗課程
兒童中心哲學認為：
遊戲是兒童健康成長不可或缺的。它提供具體型式來達兒童的內心世界。 透過遊戲，重要情緒能被賦與意義。也能改變現實中無法處理的情境為象徵式能控制的局面，此讓兒童在自我指導中學習如何面對生活。
在教導學生和督導遊戲治療工作者時，實際的體驗對學習會有更深刻的領悟！ (3L幸福關係 林麗玲)
遊戲是兒童健康成長不可或缺的。它提供具體型式來達兒童的內心世界。 透過遊戲，重要情緒能被賦與意義。也能改變現實中無法處理的情境為象徵式能控制的局面，此讓兒童在自我指導中學習如何面對生活。
在教導學生和督導遊戲治療工作者時，實際的體驗對學習會有更深刻的領悟！ (3L幸福關係 林麗玲)
培育孩子自律能力
培育自律能力工作坊
請投資孩子的自律而非他律
我在大學任教的時候，與學生約定期中交學習報告，但是到了要交報告的時間，卻聽到這樣的聲音：
「我太忙了，所以沒時間寫報告。」
「老師沒說怎麼寫，所以我寫不出來吔！」
還有人是沒有封面，沒有標題也沒有裝訂，就交出好幾張分散的單張內容。
天哪！這完全是「我等著你告訴我，做什麼？什麼時候做？怎麼做？」的學習態度，而他們目前都是大學生吔！
到底是什麼原因造成這些應該是充滿樂情、積極主動、求知若渴的大學生，變得消極被動、等著別人告訴自己怎麼辦的年輕人？
我想了想，也許是「他律」教育下的典型面貎。
面貎一：被動
總覺得自己受環境左右、無法獨立思考，到最後無法產生主導或推動事情進展的能量。
這樣的孩子，通常是事聽從父母、老師的安排，遇到問題時，經常被越俎代庖，久久之就養成習慣別人解決問題的生活模式。
面貎二：反抗
與面貎一極相反的，在大人想要掌控一切，希望「照我的話去做」的要求下，慢慢陷入情緒性反抗，一股腦兒為反對而反對，彷彿反對才能証明自己的存在。
於是漸漸形成，常常用有形無形「舉起拳頭或中指」的方法面對生活。
面貎三：逃避
在乎別人的感覺，多過自己的想法。覺得與父母意見不同會被責罵、或擔心被遺棄，不知道如何面對，但內心又想做自己。在無法明目張膽的自我主張下，常選擇逃離責任，或帶著莫名的罪惡感偷偷做。
三種型態，相信都不是父母希望看到的演變，更沒有父母在「教養」時，是以教出「被動」、「反抗」、「逃避」的孩子為目標。但是，我卻不斷發現，有許多這樣的青年人。
也許，他們沒有機會在幼兒、兒童時期體驗自律的學習，而延宕至青年、成年期，必須在情感上、職涯上、人際上受苦，以較高成本代價，學習「自律」的能力。甚至，錯以為「自律」就是不管別人，而造成與父母的對立或情緒上的衝突，形成緊張的親子關係，讓身為父母的人不僅無奈，也感到十分挫折。
因此，當孩子童年時期出現〞總是拖到最後一刻才做功課！〞的學習態度時，父母能「花費」時間與智慧，嘗試學習避免一出口就說：「就是先做功課，其它免談！」我定規則的他律教養方式，轉移到幫助孩子自己定規則，如：「想要遊戲，也必須時間內完成功課，你打算怎麼辦呢？」的自律教養方式，才可能讓孩子在成長過程中，一點一滴累積「知道自己想要什麼？為自己設定執行目標、嘗試行動、評估修正」自主自律的能力。
否則，就得於孩子展翅啟航的年歲，支付高額學習自律的代價嘍！
請投資孩子的自律而非他律
我在大學任教的時候，與學生約定期中交學習報告，但是到了要交報告的時間，卻聽到這樣的聲音：
「我太忙了，所以沒時間寫報告。」
「老師沒說怎麼寫，所以我寫不出來吔！」
還有人是沒有封面，沒有標題也沒有裝訂，就交出好幾張分散的單張內容。
天哪！這完全是「我等著你告訴我，做什麼？什麼時候做？怎麼做？」的學習態度，而他們目前都是大學生吔！
到底是什麼原因造成這些應該是充滿樂情、積極主動、求知若渴的大學生，變得消極被動、等著別人告訴自己怎麼辦的年輕人？
我想了想，也許是「他律」教育下的典型面貎。
面貎一：被動
總覺得自己受環境左右、無法獨立思考，到最後無法產生主導或推動事情進展的能量。
這樣的孩子，通常是事聽從父母、老師的安排，遇到問題時，經常被越俎代庖，久久之就養成習慣別人解決問題的生活模式。
面貎二：反抗
與面貎一極相反的，在大人想要掌控一切，希望「照我的話去做」的要求下，慢慢陷入情緒性反抗，一股腦兒為反對而反對，彷彿反對才能証明自己的存在。
於是漸漸形成，常常用有形無形「舉起拳頭或中指」的方法面對生活。
面貎三：逃避
在乎別人的感覺，多過自己的想法。覺得與父母意見不同會被責罵、或擔心被遺棄，不知道如何面對，但內心又想做自己。在無法明目張膽的自我主張下，常選擇逃離責任，或帶著莫名的罪惡感偷偷做。
三種型態，相信都不是父母希望看到的演變，更沒有父母在「教養」時，是以教出「被動」、「反抗」、「逃避」的孩子為目標。但是，我卻不斷發現，有許多這樣的青年人。
也許，他們沒有機會在幼兒、兒童時期體驗自律的學習，而延宕至青年、成年期，必須在情感上、職涯上、人際上受苦，以較高成本代價，學習「自律」的能力。甚至，錯以為「自律」就是不管別人，而造成與父母的對立或情緒上的衝突，形成緊張的親子關係，讓身為父母的人不僅無奈，也感到十分挫折。
因此，當孩子童年時期出現〞總是拖到最後一刻才做功課！〞的學習態度時，父母能「花費」時間與智慧，嘗試學習避免一出口就說：「就是先做功課，其它免談！」我定規則的他律教養方式，轉移到幫助孩子自己定規則，如：「想要遊戲，也必須時間內完成功課，你打算怎麼辦呢？」的自律教養方式，才可能讓孩子在成長過程中，一點一滴累積「知道自己想要什麼？為自己設定執行目標、嘗試行動、評估修正」自主自律的能力。
否則，就得於孩子展翅啟航的年歲，支付高額學習自律的代價嘍！
「零用錢」管理～父母成長工作坊
有錢沒錢教個孩子理「人生」 「有錢就有快樂」 「不，有錢也不快樂」 你覺得那一個才對呢？ 答案是：沒有對錯，錢無法完全直接造成快樂，是人帶著對錢解釋、觀點不同，理錢、用錢的方式不同，帶來生活的滋味就不同。 目前你生活的滋味如何呢？ 想不想有錢沒錢教個孩子理出人生好滋味呢？ 就從讓孩子學習使用零用錢開始吧！
教孩子零用錢管理工作坊
為什麼這樣說呢？因為孩子在兒童時期接收有關金錢的價值觀，及之後腦子消化整理對取用、使用、管理錢的方式，將形成自己與金錢的想法、感覺與做法，漸漸構成自己的生活模式。
所以，從零用錢為入口帶領孩子學習理人生，是父母可以投資的一條路。 不過，也許有人說：零用錢只不過就是處理「錢」本身的加加減減，透過它了不起學到一些算數、計畫、夠不夠、存多少的能力。甚至，覺得：生活都過不去了還談什麼零用錢。我想這是用狹意角度看待「零用錢」。 把「零用錢」拉深、拉廣看，它可是在進行一種面對處理「錢」與「我」的過程。零用錢可以涵蓋自信、自律、負責態度的養成，對孩子來說是很重要的教育，更可以是親子傳愛的機會。
怎麼說呢？ 當孩子有一筆屬於自己的零用錢，固定每周、每個月有50.100或其它不等金額的零用錢，或是因為家庭經濟不允許，只是一次外出採買，小孩可以被明確告之「今天有20（50、100等）元的零用錢是給你使用的」。這樣對小孩來說，會有── 我有 我可以作主 我可以用我擁有的資源滿足自己 就是一種信心的擁有
當孩子在面對有限的錢，及無限的慾望時，能學習到── 我想要買好多的東西，可是我只有這麼多錢，我來從最想要的東西開始排排看、計畫一下、等待一下 我不知道我喜歡什麼東西，我也不太會有效的使用錢，慢慢累積經驗後，我會瞭解自己多一些，就更知道自己的喜好 從中找出適合自己的不多不少的平衡點 就是自律能力的養成。
當孩子在處理使用、管理零用錢的各種情境時，清楚了解── 每天喝飲料，就不能買一本漫畫書的結果。這結果自己想要嗎？如果不要？我可以怎麼辦？ 如此練習選擇，接受決定結果，也孕育下一次解決辦法
教孩子零用錢管理工作坊
為什麼這樣說呢？因為孩子在兒童時期接收有關金錢的價值觀，及之後腦子消化整理對取用、使用、管理錢的方式，將形成自己與金錢的想法、感覺與做法，漸漸構成自己的生活模式。
所以，從零用錢為入口帶領孩子學習理人生，是父母可以投資的一條路。 不過，也許有人說：零用錢只不過就是處理「錢」本身的加加減減，透過它了不起學到一些算數、計畫、夠不夠、存多少的能力。甚至，覺得：生活都過不去了還談什麼零用錢。我想這是用狹意角度看待「零用錢」。 把「零用錢」拉深、拉廣看，它可是在進行一種面對處理「錢」與「我」的過程。零用錢可以涵蓋自信、自律、負責態度的養成，對孩子來說是很重要的教育，更可以是親子傳愛的機會。
怎麼說呢？ 當孩子有一筆屬於自己的零用錢，固定每周、每個月有50.100或其它不等金額的零用錢，或是因為家庭經濟不允許，只是一次外出採買，小孩可以被明確告之「今天有20（50、100等）元的零用錢是給你使用的」。這樣對小孩來說，會有── 我有 我可以作主 我可以用我擁有的資源滿足自己 就是一種信心的擁有
當孩子在面對有限的錢，及無限的慾望時，能學習到── 我想要買好多的東西，可是我只有這麼多錢，我來從最想要的東西開始排排看、計畫一下、等待一下 我不知道我喜歡什麼東西，我也不太會有效的使用錢，慢慢累積經驗後，我會瞭解自己多一些，就更知道自己的喜好 從中找出適合自己的不多不少的平衡點 就是自律能力的養成。
當孩子在處理使用、管理零用錢的各種情境時，清楚了解── 每天喝飲料，就不能買一本漫畫書的結果。這結果自己想要嗎？如果不要？我可以怎麼辦？ 如此練習選擇，接受決定結果，也孕育下一次解決辦法
