表達練習曲
曾經輔導過一個男孩，上課時，不是「任我行」的隨時插入（如：不舉手就發言；大家安靜畫畫時，突然站起來拿拖把揮），就是唱反調（如：對啦！嘴巴沒有拉鏈啦！老師不要再說一次，白痴才不知道！）。而這樣的「任我行」，似乎總能抓住大家一些目光，讓全班哄嘡大笑。
可是「呼風喚雨」的態勢，下課後情景變樣了。沒有人主動找他玩，甚至在他想靠近玩得正起勁的同學時，同學彷彿早就約好地自動圍堵成圈，表示沒位置了。
男孩的「任我行」，想表達的絕不是要別人討厭及遠離，相反地卻是希望大家看到自己多麼行，進而能崇拜與喜歡自己。但是，日覆一日的刺激、反應循環，男孩困在「我能影響全班氣氛」、「我可以搞得老師沒輒」、「我是英雄為什麼你們不理我」疑惑裡。
表達，是一種呈現在外的行為，每一個表達都有其意圖及目的。當一個人能很清楚自己表達的目的，才能產生企圖，想辦法找到合適的字句與方式行動。當目的清楚時，才能去分辨，什麼樣的表達會有較正向的回應，為自己創造訊息被清楚接收的機會。
男孩需要被幫助脫離「只有我、沒有你」的表達迷霧，所以我同他說：「好想參一腳一起玩喔！好奇怪為什麼不行呢？」、「想不想知道同學怎麼回事？」、「用你聰明的頭腦，我陪你一起看看發生什麼？」、、，得到男孩認可後，我們開始一起研究，尋覓自己每一個表達的原始動機，插入、唱反調時想要說什麼？要別人了解什麼？又想透過如此和別人維持什麼關係？
沒有對錯的評價，只是不斷對自己的動機及結果，玩連連看。他大笑說：「難怪別人不想和我玩。我也不想和一直臭屁的人玩。」沒錯，想秀自己沒錯、想交朋友更沒錯，但是在什麼時候秀自己，什麼時候聽聽別人、等待一下，搞清楚怎麼說，別人能耳朵安心地打開，聽到自己的想法。相信是男孩接下來一系列的「表達練習曲」。
每個人都有一本人際活存簿，隨著各樣的表達方式，不斷存入或提領掉自己的人際價值。而孩子除非有意識地了解：我是很棒的孩子、我想要增加我的人際存簿、我可以從自己可以的地方開始、我每天意識自己又多了或少了什麼人際存款。否則意圖不明、錯誤目的的表達呈現，就容易傷了「自己」和「關係」。
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